摘要：一個優秀的教師，只有把握好課的“度”，才能上出一堂堂色香味俱全的好課。具體說來，就是要做到：課堂引領有“度” 、文本再現有“度” 、現場生成有“度” 、課外拓展有“度”。 只有把握好課堂教學中的“度”，才能讓課綻放出絢爛的光彩。

關鍵詞：課堂教學；度；出彩

好課如海鮮，烹海鮮時，火過了，魚會焦；火不過，魚不熟。鹽多太咸，鹽少太淡。椒多則辣，椒少無味。只有高明的廚師，才能做出色香味俱全的美味。

上課亦然，一個優秀的教師，也只有把握好課的“度”，才能上出一堂堂色香味俱全的好課來。

一、課堂引領有“度”

《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！币虼?，如何在課堂教學中引領學生平等互動是每位教師必須鉆研的課題。有一位教師在教學《一夜的工作》中，就很好地把握到了這一點：

教師先引導學生朗誦課文，邊讀邊思考，再用一個詞語來概括：在自己心目中總理的這一夜，是（      ）的一夜？

反饋時，學生們談了各自的感受，有認為這是一個勞苦的夜，簡樸的夜，繁忙的一夜，為國為民的一夜，不辭辛苦的一夜，認真負責的一夜，艱苦樸素的一夜，任勞任怨的一夜，極其簡單的一夜……學生從文中找出相關的句子讀給同學們聽，教師隨機點撥，并一一板書。

在此基礎上，教師用富有感染力的過渡語引導學生感受文本，用波浪線畫出感觸特別深的詞句，再一次走進總理的一夜。

沒有空洞的說教，沒有強制的牽引，課堂里有的只是真切的對話，深切的感悟。文字的滋味，學生自己咀嚼；作品的情思美感，學生自己感受；人物品質的高大，學生自己體驗。教師只是作為“平等中的首席”，對學生的回答進行評價點撥，把學生的思維引向深入。

一個優秀的引領者，首先應該扮演好“平等中的首席”這一角色，把握好“牽引”和“對話”之間的度，這樣才能在課堂上展開熱烈對話，在無形中引領。

二、文本再現有“度”

    竇桂梅老師的語言是動人的，但她的課堂組織更是精彩的。讓我們不妨來重溫一下她在教學《再見了，親人》中的一個片段：

師：你們這邊（指左邊同學）是志愿軍，這邊（指右邊同學）是朝鮮人民；你們就這樣一句接著一句不停地向對方誦別。你們（指左邊同學）讀課文的最后三個自然段，你們（指右邊同學）就讀課件中的三段。

   （教師指揮，學生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣氛感人。）

師：（課件播放火車開動的情景）車輪滾滾，列車在走，情卻不走，心里想的還是親人！一邊是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲，千言萬語化作了一句話——

生：再見了！再見了！

師：（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮。兩組學生在“再見了，親人”的聲音重疊中，在火車聲的漸漸遠去中，在老師的指揮中，聲音越來越弱……聽課教師掌聲響起）

師：歷史的車輪走過，但最終沉淀在我們心中，讓我們永遠銘記的是這聲音——

生：親人！

師：帶著剛才的體會，把志愿軍和朝鮮人民的深厚友誼再來讀一讀。（讀略）

竇桂梅老師就如一位高明的指揮，又似一名出色的導演，她運籌帷幄，調動并調節著全體“演員”（學生）的情感，步步深入又分寸準確地體驗并演繹著文本豐富的深層信息，把文本再現的度把握的分毫不差。整個教學呈現一種規律性的變化，構成了美妙的節奏感。既有舒緩的“散板”，又有激奮的“快板”，叫人全身心沉浸。這種無意識狀態下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活！

三、現場生成有“度”

精彩的課堂離不開“預設”，也不能沒有“生成”?！吧伞?，是檢驗課堂教學有無創新的一個重要指標?！吧伞辈皇且恍┎恢呺H的高談闊論，而是要教師有一雙慧眼，有一顆睿智的心，去捕捉那瞬間有價值的閃亮點。

教學《漁歌子》這首詩，在課快要結束的時候，孩子們提出了一個出人意料的問題：平常下了雨，人們都是急著往家趕，可作者為什么卻說“斜風細雨不須歸”呢？仔細一想，這個問題的確讓人有些費解，因為作者的行為太不合常理?？勺约旱膫湔n中，也沒有涉及到這方面的內容。我決定讓孩子們聯系上面的詩句，自己去探尋問題的答案。

這下教室里可熱鬧了，孩子們你一言我一語地發表起意見來。

“依我看，”劉思佳慢條斯理地開口了，“他肯定是被這里的美景吸引住了。你瞧，西塞山、白鷺、桃花、流水，這是多美的景色呀！”

“有道理！面對如此的美景，還怕這點兒小雨？”我稱贊道。

“我不同意！”王成海站了起來，“作者不是說得很明白嗎？‘桃花流水鱖魚肥’，這充分說明，這個漁翁嘴巴特別饞，他是想吃那鮮美的鱖魚呢！想吃魚，他就肯定不怕下雨?！?/p>

我頻頻點頭說：“理由充分?？磥?，這詩中蘊含的意思還有許多呢！”

“我還有不同的想法，說不定，作者并不是真的想吃魚，而是他本身就很喜歡釣魚。當你喜歡一樣東西的時候，你還在乎下雨嗎？就比如我，特別愛讀書，有時連飯也顧不上吃，這和釣魚是一個道理?！?/p>

“大家還記得那個‘姜太公釣魚’的故事嗎？姜太公用直鉤釣魚，目的就是想引起別人的注意，希望得到別人的賞識、重用。說不定，作者也是出于這個目的在雨中釣魚呢！說想吃鱖魚，只是一個借口罷了！”

……

精彩的“生成”，看似“信手捏來”，實際上是一個老師綜合素質的顯現！面對課堂瞬間即逝的“生成性”資源，我們既不能棄之不理，也不能信馬由韁，而要精心篩選，合理點化，才能使細沙變黃銅。

四、課外拓展有“度”

語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀經驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。

有位教師執教《四個太陽》一課，結課時是這樣拓展延伸的：

（師播放課件《種太陽》并深情地描述《種太陽》的歌詞：我有一個美麗的愿望，長大后播種……讓我們一起拍手感受美好的心愿吧?。?/p>

師：我想我們小朋友也一定有美好的愿望！你想畫個怎樣的太陽送給誰？為什么要送給他？

課件出示：“我想畫個          的太陽，送給          ，讓          ?！?/p>

生：我想畫個快樂的太陽，送給我們自己，讓我們永遠快活。

生：我想畫個香香的太陽，送給秋天，讓秋天香香的。

生：我想畫個亮亮的太陽，送給瞎眼的小妹妹，讓她看到光明。

生：我想畫個涼快的太陽，送給非洲，讓非洲的小朋友們能感受到清涼。

生：我想畫個紅紅的太陽，送給花兒，讓花兒更紅更艷。

……

師：小朋友，你們的心愿非常美好。因為有了愛，我們的生活才絢爛多彩；因為有了愛，我們的人間才充滿溫情?！?/p>

課程資源的有效開發和利用，課內外的適度延伸拓展，可以讓語文充盈而豐富！案例中教師恰到好處的引領延伸，學生情真意切的發言，不是讓課堂變得更加美妙么？

“刻舟求劍，固而不通；膠栓鼓瑟，拘而不化?！痹俸玫臇|西，如果把握不好度，就會適得其反。因此，只有把握好課堂教學中的“度”，才能綻放出絢爛的光彩。